Home | Namen kluba | Primeri dobre prakse | Aktivnosti in članki | Domači projekti | Mednarodni projekti | Kontaktne osebe

Domači
Napotki za vključevanje v projekte
Ozka grla - projekti na internetu - biologija
IKT in sodobna šola

Tuji
The Global Environmental Youth Convention
Taxonomy and examples of internet projects
Internationalization
Guidelines for integration of ICT in the lessons
The internet for English teachingInterschool
Online Collaborative Projects
Collaborative Learning Enhances Critical Thinking
Emerging Models of Online Collaborative Learning: Can Distance Enhance Quality?
A Teachers' Guide to collaborative projects
The Internet for English teaching
Cognitive Flexibility Theory: Implications for Teaching and Teacher Education
Evaluating the quality of learning in Computer Supported Co-operative Learning

Aktivnosti

Kako predlagati nov projekt

 

Pri projektnem delu je pomembno spremljati, spoznavati in vrednotiti delo  in se učiti iz izkušenj drugih.   Na teh straneh bomo zato zbirali članke in gradiva povezana s projektnim delom na internetu, objavljeni v Sloveniji ali drugje po svetu.
Da bodo te strani v resnici bogate in uporabne, vas vabimo, da nam na spodnji naslov pošljete svoje članke ali pa spletne naslove, kjer so lahko dosegljivi .

RAČUNALNIŠKO PODPRT POUK ANGLEŠKEGA JEZIKA

Mag. Jana Žnidaršič Knez, Osnovna šola Maksa Pečarja,  Ljubljana - Črnuče

Povzetek

V tem referatu je predstavljen pregled rezultatov raziskave 'Računalniško podprt pouk angleškega jezika v osnovni šoli', ki jo je avtorica v obliki magistrske naloge predstavila na Filozofski fakulteti v Ljubljani, Oddelek za anglistiko (februar 2003).  Raziskava temelji na petletnem akcijskem raziskovanju avtorice v oddelkih osmih razredov na Osnovni šoli Maksa Pečarja v Ljubljani. V osrednjem delu je predstavljena analiza rezultatov ankete koordinatorjev mednarodnih projektov ter rezultati eksperimenta v osmem razredu, ki prikazuje možnosti praktične uporabe Interneta v okviru projektnega dela v osnovni šoli.

Uvod

Diplomsko delo [5] in kasneje magistrsko delo [6] sem napisala na osnovi več kot desetletnih osebnih izkušenj ob uporabi računalnika pri poučevanju angleškega jezika v osnovni šoli. O uporabi sodobne informacijske tehnologije pri pouku tujih jezikov sem se veliko naučila tudi iz izkušenj drugih, iz strokovne literature [1, 2, 3 ] ter iz številnih raziskav, predstavljenih na domačih in mednarodnih seminarjih. Raziskava je predvsem poklon znanju in delu učiteljev v slovenskih osnovnih šolah, ki že več kot desetletje ustvarjajo na tem področju, hkrati pa želim spodbuditi k razmišljanju in nastajanju novih člankov.

Izhodišče: petletno akcijsko raziskovanje

V obdobju od leta 1997 do 2000 sem uporabo računalnika pri angleškem jeziku omejila predvsem na osmi razred osnovne šole. Projektna dela učencev, ki so nastala na domačem računalniku (Home Computing) so me navdušila. Teme projektnih nalog so bile izbrane na podlagi učbenika [4]. Oddani projekt je vseboval besedilo v angleškem jeziku, slovarska gesla izbranih besed in nalogo po izbiri (križanko, uganko, pisni sestavek, govorno predstavitev). V petih letih se je odstotek oddanih oprojektnih del, ki so bila oblikovana s pomočjo računalnika skokovito dvignil z začetnih 17% na 97%. Rezultati večletnega akcijskega raziskovanja so me spodbudili k raziskavi, ki jo podrobno opisujem v nadaljevanju.

Raziskava

V raziskavi v januarju 2002 je 24 učiteljev in 65 učencev iz 24 slovenskih osnovnih šol posredovalo svoje mednarodne izkušnje (anketiranje), 2 učitelja in 81 učencev iz dveh šol (4 oddelki) pa je prikazalo možnost izpeljave samostojnega projektnega dela pri angleškem jeziku (pedagoški eksperiment). Osnovni cilji raziskave so bili: analizirati sposobnost samostojne uporabe Interneta pri učencih osmih razredov; analizirati pomen informacijske tehnologije, pozitivne izkušnje in ključne potrebe po izobraževanju učiteljev na šolah, ki so vključene v mednarodne projekte; analizirati izbor dejavnikov pri učenju tujega jezika.

Predstavitev rezultatov raziskave

Rezultate raziskave sem razdelila na tri skupine:

A. Vpliv mednarodne izkušnje slovenskih šol na načrtovanje izobraževanja učiteljev

•  Večina anketiranih šol (70%) poudarja, da je Comenius njihov osrednji projekt.

•  Anketirani koordinatorji so večinoma anglisti (62%), na drugem mestu so informatiki (25%), sledijo pedagogi, slavisti, knjižničarji (13%).

•  Večina šol (75%) uporablja v mednarodnih projektih samo angleški jezik, ostale šole (25%) pa uporabljajo poleg angleščine še italijanščino, nemščino ali hrvaščino.

• Koordinatorji ugotavljajo, da imajo učitelji pomanjkljivo znanje na področju tujih jezikov, informacijske tehnologije, na finančnem in organizacijskem področju, problem je tudi načrtovanje vsebin (Prikaz 1). Evalvacija projektov je omejena na zaključna poročila, sprotna evalvacija je bolj izjema kot pravilo. Ena izmed koordinatork je zapisala: 'Ravno pri vrednotenju smo najtanjši. Kakor da nam zmanjka moči.'

Prikaz 1. Problemi ob vstopu v mednarodno projektno sodelovanje.

•  Razmerja med načini promocije projektov: na prvem mestu so predstavitve za starše na matični šoli, sledijo spletne strani in objava člankov, predstavitve in razstave v Sloveniji, predstavitve na konferencah v tujini, izdaja zbornikov in objava člankov v tujih revijah.

B. Primerjava izbranih dejavnikov pri  učenju tujega jezika med prvo (mednarodno projektno delo) in drugo skupino učencev (samostojno projektno delo)

•  Skupina učencev z mednarodnimi izkušnjami poudarja pomen jezikovnih tečajev v tujini in pogovora z rojenim govorcem (izbor je utemeljilo 83% učencev). Učenci v drugi skupini poudarjajo pomen besedišča, pisanja in prevajanja (izbor je utemeljilo 8,6% učencev). 

·         Učenci in učenke, ki sodelujejo v programu Socrates – Comenius (Prikaz 2) ob učenju tujega jezika razmišljajo o sebi, o Sloveniji, o njeni zgodovini in etnologiji, o svojem domačem kraju, o maternem jeziku ter o različnih možnostih uporabe informacijske tehnologije pri mednarodnem sodelovanju.

Prikaz 2. Spoznanja učencev se dotikajo različnih področij.

C. Samostojno projektno delo ob računalniku

•  Učenci so ocenili (Prikaz 3), da računalnik uporabljajo odlično ali vsaj dobro.

 Prikaz 3. Analiza samostojnosti vseh učencev pri delu z računalnikom.

•   Učitelji vseh predmetov seznanjajo učence z zanimivimi naslovi na Internetu - na prvem mestu so na obeh šolah učitelji angleškega jezika (Prikaz 4).

Prikaz 4. Pregled uporabe Interneta pri posameznih predmetih.

•  Osmošolci so si ob projektnem delu izoblikovali mnenje o prednostih uporabe računalnika. Računalnik po mnenju anketirancev omogoča enostaven dostop do različnih besedil, elektronskih slovarjev ( http://www.yourdictionary.com), oblikovanje besedila in križank, možnost vnosa slik in urejeno obliko izdelka.

Sklepne misli

Samostojnost učencev višjih razredov pri uporabi računalnika narašča iz leta v leto, številni učenci in učenke se učijo ‘abecede’ informatike prav tam, kjer so se naučili prvih besed in prvih korakov - doma. Srce računalniškega opismenjevanja pa je učitelj, ki naj bi znal poiskati ravnotežje med svojo stroko in informatiko. Uporaba Interneta (elektronskih slovarjev) je le ena izmed možnosti, ki lahko znatno obogati in razširi vsak šolski predmetnik, saj omogoča učiteljem in učencem dostop do podatkov na različnih predmetnih področjih.

Možnosti uporabe računalnika pri pouku angleškega jezika so številne: od uporabe ‘študijskih kotičkov’ do ustvarjanja novih programov za učenje angleškega jezika ob pomoči informatika, od samostojnega projektnega ali raziskovalnega dela učencev na domačem računalniku do mednarodnega sodelovanja.

Vključevanje v mednarodne programe, kot je naprimer Socrates, prispeva k medpredmetnemu sodelovanju, k spodbujanju informacijskega opisovanja in učenja tujih jezikov v Sloveniji, pa tudi k večjemu uveljavljanju Slovenije in slovenskega jezika v tujini.

Literatura

[1] GERLIČ, Ivan: Sodobna informacijska tehnologija  v izobraževanju, Ljubljana, DZS, 2000.
[2] JARVIS, Huw:  The Changing Role of Computers in Language Teaching and the Case for ‘Study Skills’, Modern English Teacher, 2000, 9 (1), str. 62-68. 
[3] LEVY, Michael: Computer-Assisted Language Learning: Context and Conceptualization, Oxford, OUP, 1997.
[4] LITTLEJOHN, Andrew, HICKS, Diana: Cambridge English for Schools, Student’s Book Three, Cambridge, CUP, 1997.
[5] ŽNIDARŠIČ KNEZ, Jana: Računalniško podprt pouk angleškega jezika. Neobjavljeno diplomsko delo, Ljubljana, Filozofska fakulteta, Oddelek za germanske jezike in književnosti, 1998.
[6] ŽNIDARŠIČ KNEZ, Jana: Računalniško podprt pouk angleškega jezika v osnovni šoli. Neobjavljeno magistrsko delo, Ljubljana, Filozofska fakulteta, Oddelek za germanske jezike in književnosti, 2003.